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在品读感悟中提高阅读教学的有效性_论文

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阅读经纬 ? 课堂 透视  在 晶溺 感嚼 中提 高阅读教 学的有效性  江 苏张 家港 市 云盘 小学( 2 1 5 6 0 0 ) 蔡 《 义务教育语文课程标准》 指出 : 阅读教学 “ 应让学生  在 主 动 积极 的思 维 和 情 感活 动 中 , 加 深 理解 和 体 验 , 有所  感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享 受 审 美 乐  趣。 ” 这就 要 求 我们 要 引领 学生 去 研读 文 本 , 挖 掘 文字 背后  的 深刻 含 义 , 使 学 生 心有 所悟 。那 在 阅读 教 学 中如 何 引 导  学 生 品读 感 悟呢 ?   一 娟  内容 的基 础上 , 把握 作 品所表 达的深 层意 思 。   三、 角色 互换 , 移情 品悟  要想使 学生 高效地 感悟 文本 ,调动 学生 的情 感参 与至  关重 要 。教 学时 , 我 们只 有将学 生 的情感 完全调 动起 来 。 与  作者 和文 中主人 公在 思想 感情方 面产 生强 烈的 共鸣 ,形成  心理 相 融 , 他 们 的朗 读 才能 真正 到 位 , 感 悟才 能 更加 深 透 。   调动 情感 参与最 关键 的是 学生 的角 色移位 。   、 创设情境。 想象品悟  品读 感悟 是 阅读 的基础 。 因此 , 在 阅读 教学 中要 让学 生  充分 地 读 , 在主 动积 极的 思维和 情 感活动 中 。 加深 理解 和体  验, 有 所感 悟和 思考 , 受 到情 感熏 陶 , 获得 思想 启迪 。 教 师 切  忌用 自己的 分析 取代 学生 的阅读 实践 。 在 阅读教学 中 , 对景  美、 情深 的 课文 , 教 师要 重 视创 设情 境 , 使学 生 自然 而 然 地  入 境入 情 , 在 陶冶性 情的 同时 , 品味生 动 、 形象 的语 言 。 请 看  请看苏教版教材《 这儿真好》 的课堂教学片断。   ( 教 师 出示绿 叶成 荫的 小 岛美景 图 )   师: 小动 物们 , 你 们来 到这里 , 看到 小熊 , 会 对 小熊说 些  什 么呢 ?   生: 咦! 小熊, 我记 得 以前我 飞到 这里 的 时候 。 什 么也 没  著名特级教师王菘舟执教《 一夜的工作》 的片断。   师: 是呀, 让我 们 一起 用 自己的心 走进 这极其 不 简单 的  一 有呀。怎么过 了两年 , 这里变得这 么漂亮了?   师: 当大家知道这些树都是小熊辛辛苦苦种出来的, 会  说 什 么呢 ?   夜。   生: 小熊, 小熊, 谢谢你 !是你给我们造了这么一个美丽的家!   师: 夜 幕 降临 , 华灯 初上 , 我们 敬 爱 的 周 总理 坐在 那一  张不 大的 写字 台前 ,拿 出 了他今 天 晚上要 审 阅的 第一份 文  件, 只见 他—— ( 学生齐读 “ 一 句一 句地 审 阅 , 看完 一 句就 用   师: 是呀! 小熊流 了多少 汗, 吃 了多少苦 , 才让 这座 荒 岛   变成绿 岛 , 我们 一定要 好好 保护 呀 !   学生 此时就 是 小动物 ,他们 以动 物的 身份 向小 熊说 了  很 多 ,就 连教学 难 点—— 明 白保 护环 境 的重要性 都悟 了出  来 。这就 是角 色互换 、 移 情体 验 的神奇 的效果 。   铅笔在那一句后 面划一个小圆圈, 他不是普通的浏览, 而是  边看, 一边在 思 索” 。)   一 师: 夜很 静 了 , 人 们 早 已进 入甜 美的 梦 乡, 而 我们 的 总   理却依 然 坐在 那一 张不 大的 写字 台前 , 审阅着他 的文件 , 只  见他— — ( 学生 齐读 , 同上 。 )   四、 咬 文嚼 字 , 推 敲 品悟  阅读 教学 中 , 教师 要 引导学生 品评 词语 的妙 用 , 教会 学  生 咬文 嚼字 , 让 学生真 正感 受到 语言 的感染 力 , 以换 起学 生  读 书的 兴趣 , 有 效地促 进学 生学 * 。   师: 夜很静很静 , 我们只听到时钟嘀嗒嘀嗒地走着, 总   理揉 了揉疲倦的眼睛,又拿 出了一份文件审阅起来,只见  他—— ( 学 生 齐读 , 同上 。 )   王老师 用富 有诗 意 、充满 智慧 的描述 性语 言把 学生 引  进 了课文 的故事 情境 中 ,学生 真切 地感 受到 了总理 的忘 我  工 作 精神 。   如《 燕子》 一文在描写燕子外形时有这样一句 : “ ……加  上 剪刀 似的 尾 巴 , 凑成 了活 泼机 灵的燕 子 。” 有 位教 师教 学  时, 向学生 提 出一个 问题 : “ 你认 为 ‘ 凑’ 这个 词用 得好 吗 ?”   学 生们 有说 好的 , 有说 不好 的 。认为好 的理 由: 一 是先 写羽  毛, 再 写翅 膀 、 尾 巴, 在 我 们面 前 呈现 出 的燕 子外 形 像 动画  一 二、 联 系生活 , 体 验 品悟  联系生 活是 阅读 理解 词 语和 句 子意 思的 基础 。母语 学  *离 不开 生活 。阅读 理解 词语 和句 子的 意思 更要 以生活 为  样, 一幅 一幅 地组 合成 了活泼 机灵 的小燕 子 ; 二 是用 “ 凑”   字 显示 出 了变 幻 美 。而 认为 不好 的理 由 : 一是“ 凑” 的羽毛 、   翅膀、 尾 巴不能 形成 一个完 整 的样子 ; 二是“ 凑” 只 能用 于东  西之 间 的组 合 , 如 玩具  风筝 等 , 而不 能用 于 具有 生 命 动感  的燕子 。   正争 得不 可 开交 时 , 一个 学生 说 : 我认为“ 凑” 用 得好 ,   基础 , 这 样就 能激 活学 生的 生活积 累 , 调动 他们 相 似的生 活  经验 。 实 现 与作者 或作 品主 人公 的思想 共


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