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《沁园春长沙》教案

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教学目的: 《沁园春长沙》教案 一、抓住关键词语,体会词中描绘的意象,理解景中寓情、情 中显志的特点。 二、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主 人公的形象。 三、了解词的结构及有关知识,培养词鉴赏能力。 重点与难点:诗词欣赏与评价。 教学时间: 1 课时。 学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。 教学过程 一、导入新课 1、毛泽东,伟大的政治家、军事家、思想家,同时还是一位浪 漫主义诗人。江山代有人才出,各领风骚数百年。二十世纪的中国 又出现了一位独领一代风骚的大词人--毛泽东。他用古典诗词形式写 现代精神,他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命 各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。现在,就让咱们 充满激情地追寻着伟人的闪光足迹,走进伟人的崇高心灵。 (板书课 题) 2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲 子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人 把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。 不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不 同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格 式把词填进去。今天学*的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题 目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取, 有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。 二、诵读鉴赏 1、诵读欣赏 ①结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》,听朗读录音。 ②学生结合注释自由朗读,抓住关键词语,理清思路,熟读成 诵。 诵读提示:上片看字、下片恰字都是领字,两字后要稍停 顿,突出领字作用。看字所领 7 句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦 之情,万类霜天竞自由要读出彻悟、慨叹之情。恰字所领 7 句要 读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。 抓住极富有表现力的语言,如万遍漫争击翔字, 体会其作用,抓住点明人物、时间、和地点的词语,如独立洲, 把握看和忆等起贯穿全词作用的词语,展开联想与想象,加深对 内容的理解和领悟,在反复朗读的基础上,力求背诵全篇。 2、整体感知 思考:这首词描述了几幅画面?可以根据内容给各幅画加个小标 题吗? 讨论、明确:描述了四幅画面:独立寒秋图、湘江秋景图、峥 嵘岁月图、中流击水图。 3、鉴赏评价 理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体 会,具体把握情感特征。 ①联想设疑,制造悬念: 前 3 句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望) 湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,增强了表现力。 它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而 立的形象,更激发读者生发种种想象与联想: 孤独的诗人最见个性。 李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高 楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的 情思呢? 在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈 原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客, 百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘 江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲*所,是不是也要抒悲秋 之情呢? ②了解抒情方式,体会深情 要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒 情方式常识。(参见练*三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写 景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景 抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些是借景抒情、哪 些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情? 明确:上阕“看”统领的 7 句是借景抒情,“怅”、“问”是触 景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒 情。 “看”统领的借景抒情写到哪些景物? 明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。 体会到怎样的意境? 讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很* 常,我们可以联想到一些诗文名句: 霜叶红于二月花(杜牧《山行》) 水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》) 海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中 课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远 或*,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩 浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如 果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说 呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收) 明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰 丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。 从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢? 提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这 样的感叹: 山如人意懒,石似我心空; 水流无情,逝者如斯; 黄叶飘零,生命终结; 苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力*; 不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。 明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激 情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板 书:诗人、关怀天下) 朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。 (板书:读出关注) 讨论:“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。 “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 “粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。 从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢? 提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外 事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令 我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到 鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言


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